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树文明新风 做“创优”小主人
——晓兰希望小学“创优”文明行为教育活动小结
在全市上下蓬勃开展“创优”活动的背景下，城市学校的环境面貌成为关注的焦点，中小学生言行举止的文明程度直接影响到创建的结果。为此，晓兰希望小学推出了一系列新举措，从六个方面入手，狠抓学生的文明行为习惯，号召人人争当“创优”小主人，使校园内外的环境发生了根本变化。
一是规范教师言行，真正做到为人师表。我们从细节入手，要求每一位教师用自身的言行举止来潜移默化地感染学生，无论从在办公室、会议室、操场上，均做到严于律已，言行文明。要求随时保持办公用品、书本摆放整齐，用过的物品归回原位，不得乱扔乱吐乱倒，不得边走边吃东西，不得勾肩搭背、大声说笑，不得在校内骑车，不得在升旗等集会活动带挎包、交头接耳，见地上杂物主动拾起，见学生行礼主动还礼等等，随时随地为学生作表率。
二是奖励优秀道德行为。我校打破传统德育工作中以“禁止”、“防堵”、“限制”为主的方法，通过正面鼓励的形式帮助学生树立自信，解放个性。在少先队大队部的组织下，监督岗成员把工作重点向“搜集身边的好人好事”方面转移，把学生在校期间每天所表现的优秀道德行为公布在学校和各班的宣传栏上，并以优秀积分的形式记录下来，然后给不同档次得分的同学以不同的奖励：如30分可获得电子阅览室的准入卡，50分可当回出旗（护）手，100分可参与大中队干部竞选，200分可参与“十佳希望之星”评选。这样，通过正面鼓励的形式宣扬了优秀道德行为，帮助学生找到了身边鲜活的学习榜样，让学生的点滴进步和闪光之处得到肯定，让抽象的德育贴近了学生的生活，激励他们不断追求进步，崇尚真、善、美。目前，我校的“优秀道德行为公示栏”已成为每位学生跨入校园首先关注的焦点。
三是坚持举行学生文明行为习惯实景检测活动。在学生毫无觉察的情况下，有意设置特定的情景，让学生参与其中，再根据学生的表现，以检测其行为习惯是否真正形成自觉性。如设置这样一个情景： 主任到教室里随机点几名学生，说校长找他们谈话，然后领着学生经过走廊、楼梯、操场到校长办公室。在此过程中，已悄悄地从10个方面的行为习惯对学生进行了考核：
1、主动捡纸屑（事先在必经之路上扔下纸屑）
2、上下楼轻声慢步靠右行
3、教室外不大声说话
4、碰见教师打招呼（让学生认识的教师站在必经之路上）
5、让师长先行
6、进办公室喊报告
7、没请坐时不擅自坐下
8、谈话时使用普通话
9、离开座位时将东西放回原位
10、离开时说再见（或敬礼、致谢）
检测完毕，按抽查学生的表现给各项不同评分，及时在全校公布检测结果，当学生看到结果时，如梦初醒，情不自禁地为刚才的行为感到后悔与自责，为各班有针对性地培养学生良好行为习惯指明了努力方向。
四是举行校园周边环境文明形象承诺。学校根据《遂宁市文明市民守则》和本校学生平时表现的实际情况，制定了《晓兰希望小学周边环境文明形象承诺书》，以“爱护环境、安全交通、文明活动”三个方面为主线，梳理了10条行为准则，包括不在流动摊点购买物品、行走靠右不占盲道、等候、上下公交车自觉排队、主动让座……等具体条款。学生人守一份承诺书，并在上面签字，以提醒和规范自己的言行。
五是双管齐下，改善门面、街道的环境卫生。学校附近的很多门面都是以学生为主要消费对象，销售零食、学习用品和玩具等。但很多店主只顾赚钱，不管卫生，对学生乱扔乱丢视而不见，造成校门周边的街道脏乱不堪，每到上下学时段尤为突出。
为此，晓兰希望小学一方面与校门边的6个重点门面签订了《门面街道环境卫生责任书》，要求在卖出东西的同时，监督和提醒学生将垃圾丢进指定的箩筐。学校不定时组织检查评比，对垃圾管理不到位的门面进行告诫并责令整改；对屡教不改或脏乱突出的门面，学校有权禁止学生到该门面购买物品，视其情节轻重确定限购时间，如1周、2周、1月、2月等，直接影响到店主的利益。
另一方面，学校派出专门的环保小卫士，在保安、值周的组织下，在上下学时段巡逻于各门面、街道之间，一旦发现随手乱扔垃圾、在流动摊点购买东西、破坏绿化带、不守交通规则等行为的同学，立即记下名字，带进校园，纳入文明中队考核。
六是狠抓放学路队管理。各班按照学生回家的主要路线——天宫路、幸福街、希望街等，将全班分成三四个分路队，选出路队长。每到上午或下午的放学时，就会响起优美的各楼层音乐，同学们都自觉地排成一列，迈着舒缓的步伐，出教室、下楼梯、过操场，通过校门时兵分三（四）路，再由分路队长带领队员坚持走完主要街道。校园内外井然有序，形成一道亮丽的风景线，让那些试图逗留疯打、拉帮结伙、进网吧、玩游戏的学生失去了机会，杜绝了很多安全隐患，规范了校园周边秩序，为市民和家长们留下了深刻印象，真正起到了一箭双雕的效果。
通过这一系列新举措，我校学生文明行为习惯进一步得到改善，他们在校内外的出色表现给社会各界留下了良好的印象，赢得了普遍称赞，近期多次被《遂宁日报》报道，为我市“创优”工作做出应有的贡献。 |